Diseño de un programa de mentoría basado en un diagnóstico
empírico: adaptación de estudiantes de nuevo ingreso en un instituto
tecnológico ecuatoriano
Designing a Mentoring Program Based on an Empirical Assessment:
Adaptation of First-Year Students at an Ecuadorian Institute of
Technology
|
Almachi Iza, Diego Javier
|
|
|
0009-0009-2748-9284
|
|
|
Universidad Internacional de la Rioja (UNIR)
diegojai_1996@live.com
|
|
Gualpa Almachi Jenny Paulina
|
|
|
0009-0009-3639-9803
|
|
|
Universidad Central del Ecuador, Ecuador
jenny-pauly26@hotmail.com
|
Resumen:
Las
dificultades
de
adaptación
de
los
estudiantes
de
nuevo
ingreso
y
la
deserción
temprana
constituyen
un
desafío
institucional
persistente. El presente estudio tuvo como objetivo
diseñar una propuesta de intervención en mentoría
para
el
"Instituto
Tecnológico
X",
con
el
fin
de
promover
la
adaptación
académica
y
el
éxito
estudiantil
de
los
alumnos
de
nuevo
ingreso.
Metodológicamente,
se
adoptó
un
enfoque
cuantitativo
de
tipo
descriptivo,
mediante
la
aplicación
de
cuestionarios
a
130
estudiantes
de
primer
semestre
y
78
docentes.
Los
resultados
evidencian
que
el
72%
de
los
estudiantes
experimentó problemas de adaptación al ingresar, el
86%
no
recibió
ningún
tipo
de
apoyo
para
su
adaptación,
el
94%
desconocía
el
concepto
de
mentoría
y
el
88%
manifestó
disposición
a
participar
en
un programa
de
mentoría.
Entre
los
docentes,
el
88%
confirmó
que
los
estudiantes
presentan
dificultades
de
adaptación
y
el
85%
se
mostró
dispuesto
a
participar
en
el
diseño
y
ejecución del programa. Con base en el diagnóstico,
se
diseñó
el
programa
de
mentoría
entre
pares
denominado
"Acompañamiento
Seguro",
estructurado
en
cuatro
fases:
creación
del
equipo
mentor,
desarrollo
del
programa,
aplicación
y
evaluación.
La
discusión
integra
el
modelo
de
deserción institucional de Tinto, el marco de apoyo
instrumental
y
psicosocial
de
la
mentoría,
y
evidencia
empírica
reciente
(2024-2026),
analizando los mecanismos mediante los cuales la
mentoría
promueve
la
integración
académica
y
social, la autoeficacia y la gestión del tiempo. Se
concluye que la mentoría estructurada entre pares
constituye
una
estrategia
institucional
viable
para
reducir el riesgo de deserción temprana.
Palabras
clave:
mentoría
entre
pares,
adaptación
estudiantil,
integración
académica,
deserción
temprana, intervención institucional.
Abstract:
The
adaptation
difficulties
of
first-year
students and early dropout constitute a persistent
institutional challenge. This study aimed to design
a
mentoring
intervention
proposal
for
"Instituto
Tecnológico X" in order to promote the academic
adaptation
and
student
success
of
incoming
students.
Methodologically,
a
descriptive
quantitative
approach
was
adopted,
applying
questionnaires to 130 first-semester students and 78
teachers.
The
results
show
that
72%
of
students
experienced adaptation problems upon entry, 86%
received no adaptation support, 94% were unaware
of
the
concept
of
mentoring,
and
88%
expressed
willingness to participate in a mentoring program.
Among teachers, 88% confirmed that students face
adaptation
difficulties
and
85%
were
willing
to
participate
in
the
design
and
execution
of
the
program.
Based
on
the
diagnosis,
the
peer
mentoring
program
named
"Acompañamiento
Seguro"
was
designed,
structured
in
four phases:
mentor
team
creation,
program
development,
implementation,
and
evaluation.
The
discussion
integrates Tinto's institutional departure model, the
instrumental and psychosocial support framework
of mentoring, and recent empirical evidence (2024-
2026),
analyzing
the
mechanisms
through
which
mentoring
promotes
academic
and
social
integration, self-efficacy, and time management. It
is
concluded
that
structured
peer
mentoring
constitutes a viable institutional strategy to reduce
the risk of early dropout.
Keywords:
peer
mentoring,
student
adaptation,
academic
integration,
early
dropout,
institutional
intervention.
Vol. 3 Núm. 2 (2026) – pp. 1-9
Revista Multidisciplinaria
Ciencia Kawsay
Revista Ciencia Kawsay | Vol. 03 | Núm. 02 | julio - diciembre | 2026
Cítese: Almachi Iza, D. J. y Gualpa Almachi, J. P. (2026).
Diseño
de
un
programa
de
mentoría
basado
en
un
diagnóstico
empírico:
adaptación
de
estudiantes
de
nuevo ingreso en un instituto tecnológico ecuatoriano
.
Ciencia Kawsay, 3
(2), 1-9.
Recibido: 30/04/2026
Aceptado: 06/07/2026
Publicado: 15/07/2026
INTRODUCCIÓN
La problemática de la adaptación de los estudiantes de nuevo ingreso a la educación
superior
constituye
un
tema
central
para
gestores
e
investigadores
a
nivel
global.
La
transición de la secundaria a la universidad no implica únicamente un cambio de entorno
académico, sino también una reconfiguración de las relaciones sociales, un ajuste de la
identidad y un incremento en las demandas de autonomía. En este proceso, los niveles de
integración
académica
y
social
se
configuran
como
variables
clave
para
predecir
la
permanencia o el abandono de los estudios. El modelo de deserción institucional de Tinto,
continúa siendo el marco teórico dominante para explicar las decisiones de permanencia
y abandono, sustentado en la premisa de que la calidad de las experiencias académicas y
sociales del primer año determina la formación del compromiso posterior y la decisión de
continuar (Tinto, 1987). Tinto sostiene que la deserción debe entenderse como un proceso
longitudinal de interacciones entre el estudiante y la institución, en el que la integración
académica y social actúan como mediadores del compromiso institucional y meta.
En el contexto ecuatoriano, esta problemática adquiere especial relevancia. Los datos
disponibles indican que la deserción universitaria en Ecuador alcanza aproximadamente
el 20,46%, con una concentración significativa en el primer semestre (
Cruzatty Vélez
et
al.,
2025). Estudios recientes señalan que los factores económicos constituyen la causa
más
determinante,
dado
que
el
24,14%
de
los
estudiantes
identifica
los
problemas
financieros como un obstáculo importante para la continuidad de sus estudios (Añapa
Quiñónez
et
al.,
2025).
Una
investigación
realizada
con
400
estudiantes
de
tres
universidades públicas del Ecuador identificó que los principales factores que influyen en
la decisión de abandonar incluyen la baja autoestima académica (78%), la ausencia de
redes
de
apoyo
(64%),
el
estrés
académico
(60%)
y
un
débil
sentido
de
pertenencia
institucional (55%) (Hermida Bravo
et al.
, 2025). Estos hallazgos sugieren que la ayuda
económica o la tutoría académica aislada resultan insuficientes, y que se requiere una
intervención integral capaz de responder simultáneamente a las necesidades académicas
y psicosociales del estudiante.
La mentoría, entendida como una relación estructurada de apoyo, ha sido ampliamente
utilizada
en
la
educación
superior
internacional
para
promover
la
adaptación
y
la
permanencia
de
los
estudiantes
de
nuevo
ingreso.
Se
define
como
una
relación
de
desarrollo en la que una persona con mayor experiencia (el mentor) apoya activamente el
crecimiento
personal
y
profesional
de
otra
con
menor
experiencia
(el
mentoreado)
(Albanaes
et
al.,
2015).
El
apoyo
que
brinda
la
mentoría
puede
clasificarse
en
dos
dimensiones: el apoyo instrumental, que comprende la transmisión de conocimientos, la
enseñanza de estrategias y la provisión de oportunidades; y el apoyo psicosocial, que
abarca el estímulo, el soporte emocional y la construcción de un sentido de pertenencia
(
Camacho Lizárraga
, 2018). Los programas de mentoría dirigidos a estudiantes de nuevo
ingreso suelen adoptar una orientación psicosocial, enfocándose en facilitar la adaptación
a la vida universitaria, fortalecer la confianza y establecer vínculos con la comunidad
institucional.
2
Revista Ciencia Kawsay | Vol. 03 | Núm. 02 | julio – diciembre | 2026
A
pesar
de
la
evidencia
internacional
que
respalda
la
eficacia
de
la
mentoría,
la
investigación empírica y la práctica institucional en Ecuador en este ámbito continúan
siendo limitadas. Esto es especialmente cierto en las instituciones de educación técnica,
cuyo estudiantado suele combinar el estudio con el trabajo, lo que exige diseños de apoyo
más específicos y contextualizados. El presente estudio tiene como objetivo diseñar una
propuesta
de
intervención
en
mentoría
para
el
"Instituto Tecnológico
X",
orientada
a
promover la adaptación académica y el éxito estudiantil de los alumnos de nuevo ingreso.
La investigación busca responder a las siguientes preguntas: ¿qué dificultades específicas
de adaptación enfrentan los estudiantes de nuevo ingreso? ¿Cuál es la disposición y la
necesidad percibida por estudiantes y docentes respecto a un programa de mentoría? ¿Qué
características
debe
tener
un
programa
de
mentoría
para
ser
viable
en
el
contexto
institucional?
METODOLOGÍA
La presente investigación adopta un diseño cuantitativo de tipo descriptivo, orientado
a diagnosticar las condiciones de adaptación de los estudiantes de nuevo ingreso y evaluar
la viabilidad de un programa de mentoría. La recolección de datos se realizó mediante
dos cuestionarios estructurados, dirigidos a estudiantes y docentes respectivamente. El
cuestionario
para
estudiantes
incluyó
seis
preguntas
cerradas
que
abarcaron
las
dificultades de adaptación, la consideración de abandonar los estudios, la confirmación
de la elección de carrera, la percepción de apoyo recibido, el conocimiento sobre mentoría
y
la
disposición
a
participar.
El
cuestionario
para
docentes
incluyó
igualmente
seis
preguntas
relacionadas
con
la
percepción
de
las
dificultades
de
adaptación
de
los
estudiantes, la necesidad de la mentoría, la disposición a participar y el tipo de mentoría
preferido.
El
diseño
de
los
instrumentos
se
fundamentó
en
las
dimensiones
teóricas
de
la
literatura
sobre
transición
a
la
educación
superior
y
mentoría.
La
dimensión
de
dificultades de adaptación se basó en el marco de integración académica y social del
modelo de Tinto; la dimensión de conocimiento sobre mentoría se apoyó en el estudio de
diagnóstico de Aguilar Aguilar
et al.
(2020); y la dimensión de preferencia por tipos de
mentoría se fundamentó en la clasificación propuesta por Camacho Lizárraga (2018). Los
cuestionarios fueron sometidos a juicio de expertos por dos especialistas en metodología
de la investigación educativa, quienes evaluaron la claridad, pertinencia y adecuación de
los
ítems.
La
confiabilidad
interna
se
verificó
mediante
una
prueba
piloto
(n=15),
obteniendo un coeficiente alfa de Cronbach de 0,82 para el cuestionario de estudiantes y
de 0,79 para el de docentes, valores que indican una consistencia interna aceptable.
La muestra se seleccionó del "Instituto Tecnológico X" (denominación ficticia por
razones de confidencialidad). La población de estudiantes correspondió a 390 alumnos
ingresados en el primer semestre del período académico 2023, mientras que la población
docente fue de 156 profesores. El tamaño de la muestra de estudiantes se calculó mediante
la fórmula de población finita propuesta por Hernández Sampieri
et al.
(2014), con un
nivel de confianza del 95% (Z=1,96), un margen de error del 5% (e=0,07) y valores de p
y q de 0,5, lo que arrojó un mínimo de 130 estudiantes. La muestra de docentes se obtuvo
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Revista Ciencia Kawsay | Vol. 03 | Núm. 02 | julio – diciembre | 2026
por muestreo por conveniencia, resultando en 78 participantes. Todos los cuestionarios se
aplicaron de forma anónima y voluntaria. El análisis de los datos se realizó mediante
estadística descriptiva, calculando frecuencias y porcentajes.
El procedimiento de análisis siguió las siguientes etapas: codificación y depuración de
los datos, cálculo de las distribuciones de frecuencia para cada pregunta y, finalmente,
diseño de la estructura de cuatro fases de la intervención con base en los resultados del
diagnóstico. El proceso de diseño del programa se guió por el marco lógico presentado
en la Figura 1, que articula los hallazgos del diagnóstico con la selección de las estrategias
de intervención.
Figura 1. Proceso de diagnóstico y diseño del programa “Acompañamiento
seguro”
RESULTADOS
Los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes revelan una alta prevalencia
de dificultades de adaptación y una marcada ausencia de sistemas de apoyo. Como se
observa en la Tabla 1, el 72% de los estudiantes reportó haber experimentado problemas
de adaptación al ingresar, y el 35% señaló haber considerado abandonar los estudios
debido a problemas académicos, familiares o personales. Solo el 8% indicó haber recibido
algún tipo de apoyo para la adaptación, mientras que el 78% manifestó que le habría
gustado recibir orientación. En cuanto al conocimiento sobre mentoría, el 94% declaró
no saber qué es, pero el 88% expresó su disposición a participar en un programa de este
tipo.
Tabla 1. Resultados del cuestionario aplicado a estudiantes (n=130)
|
Pregunta
|
Sí
(%)
|
No
(%)
|
Sin respuesta
(%)
|
|
¿Experimentó problemas de adaptación al ingresar?
|
72
|
22
|
6
|
|
¿Consideró abandonar los estudios por problemas
académicos, familiares o personales?
|
35
|
59
|
6
|
|
¿Considera que eligió la carrera correcta?
|
72
|
22
|
6
|
|
¿Recibió apoyo para la adaptación?
|
8
|
86
|
6
|
4
Revista Ciencia Kawsay | Vol. 03 | Núm. 02 | julio – diciembre | 2026
|
¿Le habría gustado recibir orientación para la
adaptación?
|
78
|
15
|
6
|
|
¿Conoce qué es una mentoría?
|
0
|
94
|
6
|
|
¿Participaría en un programa de mentoría?
|
88
|
6
|
6
|
Los resultados del cuestionario aplicado a los docentes corroboran los datos reportados
por los estudiantes. Como se muestra en la Tabla 2, el 88% de los docentes considera que
los estudiantes presentan dificultades de adaptación, el 73% estima que la mentoría es
necesaria para la adaptación de los nuevos ingresos y el 74% opina que la institución
debería impulsar este tipo de programas. En cuanto a la disposición a participar, el 85%
se mostró dispuesto a involucrarse en el diseño y ejecución del programa, y el 91% indicó
que participaría en un equipo mentor.
Tabla 2. Resultados del cuestionario aplicado a docentes (n=78)
|
Pregunta
|
Sí
(%)
|
No
(%)
|
Sin respuesta
(%)
|
|
¿Los estudiantes presentan dificultades de
adaptación?
|
88
|
6
|
6
|
|
¿La mentoría es necesaria para la adaptación?
|
73
|
21
|
6
|
|
¿La institución debería impulsar programas de
mentoría?
|
74
|
20
|
6
|
|
¿Los estudiantes estarían interesados en un
programa de mentoría?
|
73
|
21
|
6
|
|
¿Estaría dispuesto a participar en el diseño del
programa?
|
85
|
9
|
6
|
|
¿Participaría en un equipo mentor?
|
91
|
3
|
6
|
Con base en los resultados del diagnóstico, se diseñó el programa de mentoría entre
pares
denominado
"Acompañamiento
Seguro".
El
programa
adopta
la
mentoría
entre
pares como modalidad central, complementada con la figura del docente como mentor
supervisor. Se orienta por un enfoque psicosocial, respondiendo prioritariamente a las
necesidades de adaptación y al débil sentido de pertenencia de los estudiantes de nuevo
ingreso. La estructura del programa comprende cuatro fases, detalladas en la Tabla 3.
Tabla 3. Estructura de cuatro fases del programa "Acompañamiento Seguro"
|
Fase
|
Objetivo
|
Actividades centrales
|
Responsables
|
|
Fase 1:
Creación del
equipo
mentor
|
Conformar el
equipo de mentores
pares y supervisores
|
Convocatoria a
estudiantes de cuarto
semestre como mentores
pares; designación de
docentes como mentores
supervisores;
nombramiento de
coordinadores
|
Departamento de
orientación
educativa,
departamento
académico,
dirección de
estudiantes
|
|
Fase 2:
Desarrollo
del
programa
|
Elaborar los
contenidos de
formación y el
|
Tres talleres de
formación: rol y límites,
recorrido por recursos
institucionales, compartir
|
Coordinadores y
formadores
|
5
Revista Ciencia Kawsay | Vol. 03 | Núm. 02 | julio – diciembre | 2026
|
Fase 3:
Aplicación
del
programa
|
Ejecutar el
acompañamiento
mentor-mentoreado
|
Capacitación de nuevos
estudiantes,
emparejamiento, diez
semanas de contacto y
actividades semanales
|
Mentores pares,
mentores
supervisores
|
Fase 4:
Evaluación
|
Evaluar los
resultados y
optimizar el
programa
|
Cuestionarios, informes
de mentores, grupos
focales
|
Comité de
evaluación
|
|
mecanismo de
emparejamiento
|
experiencias y generar
confianza
|
DISCUSIÓN
Los datos del diagnóstico evidencian que las dificultades de adaptación y la ausencia
de apoyo institucional constituyen el fundamento empírico del diseño de la intervención.
El 72% de los estudiantes reportó problemas de adaptación, y el 86% no recibió apoyo
para la adaptación, lo que apunta a una carencia sistémica en el ámbito institucional. De
acuerdo con Tinto (1987), la calidad de las experiencias de integración académica y social
durante el primer año constituye el antecedente clave para la formación del compromiso
posterior,
y
la
ausencia
de
apoyo
institucional
debilita
dicha
integración.
Una
investigación con estudiantes de universidades públicas del Ecuador confirma que la baja
autoestima académica (78%), la falta de redes de apoyo (64%) y el estrés académico
(60%) son los principales factores que inciden en la decisión de abandonar (Hermida
Bravo
et al.
, 2025). Esto sugiere que la permanencia estudiantil es el resultado de la
interacción
entre
condiciones
materiales,
experiencias
académicas
y
factores
psicosociales, y no depende exclusivamente del rendimiento académico.
Los mecanismos mediante los cuales la mentoría influye en el desempeño académico
han
sido
objeto
de
análisis
más
detallados
en
investigaciones
recientes.
Un
estudio
publicado en 2026 examinó los efectos de un programa de mentoría entre pares con apoyo
tecnológico en el funcionamiento académico y el bienestar de estudiantes de primer año.
Mediante un diseño de emparejamiento por puntaje de propensión, el estudio encontró
que un mayor nivel de participación —medido por el número de sesiones y de mensajes
iniciados por los estudiantes— se asoció significativamente con un mayor promedio de
calificaciones
al
final
del
año
académico,
así
como
con
una
mayor
autoeficacia
académica, sentido de pertenencia y bienestar general (Werntz et al., 2026). Otro estudio
de 2026 evaluó el impacto de la mentoría entre pares cercanos en la autoeficacia y la
retención de estudiantes universitarios en línea, reportando una tasa de retención del 70%
entre el otoño y la primavera del primer año de implementación, en contraste con la tasa
promedio trienal de retención del 55,9% de la institución (Diaz-Mewes
et al.
, 2026). Estos
hallazgos sugieren que los efectos de la mentoría no se limitan a la mejora directa de las
calificaciones, sino que también se manifiestan en el fortalecimiento de la autoeficacia,
el
sentido
de
pertenencia
y
el
bienestar
general,
factores
psicosociales
que
resultan
determinantes para la persistencia académica a largo plazo.
6
Revista Ciencia Kawsay | Vol. 03 | Núm. 02 | julio – diciembre | 2026
En
cuanto
a
la
elección
del
tipo
de
mentoría,
el
presente
estudio
realizó
una
ponderación contextualizada a partir de los datos del diagnóstico. Esta preferencia podría
reflejar la identificación de los docentes con su autoridad profesional y una evaluación
cautelosa de los límites de competencia de los mentores pares. Sin embargo, la evidencia
de
las
revisiones
sistemáticas
indica
que
la
mentoría
entre
pares
posee
ventajas
específicas: la distancia de poder en la relación entre pares es menor, lo que facilita que
el mentoreado exprese con mayor libertad sus dudas y dificultades; además, el mentor
par, en tanto "modelo cercano", puede ofrecer estrategias de afrontamiento más accesibles
y realistas (Guerreiro y Neves de Jesus, 2025). El presente programa adopta una estructura
mixta de "mentor par + docente supervisor" con el propósito de equilibrar la accesibilidad
de la relación entre pares con la orientación profesional del docente. El rol del mentor
supervisor no consiste en orientar directamente al estudiante de nuevo ingreso, sino en
brindar apoyo, supervisión y resolución de problemas al mentor par, garantizando así la
calidad de la interacción.
Desde la perspectiva de la sostenibilidad institucional, la eficacia del programa de
mentoría no depende únicamente de la calidad de su diseño inicial, sino también de su
capacidad para integrarse en la operación regular de la institución. Guerreiro y Neves de
Jesus (2025) examinaron específicamente los componentes de los programas de mentoría
entre pares orientados a promover el éxito académico y prevenir la deserción, señalando
que tanto los elementos operativos —población objetivo, características de mentores y
mentoreados, contexto de implementación, objetivos y expectativas, fases de la mentoría
y
asignación
de
recursos—
como
los
elementos
de
evaluación
—evaluación
antes,
durante y después de la participación, uso de grupos de control— inciden de manera
importante en los resultados del programa. La revisión subraya la necesidad de emplear
diseños cuasi-experimentales para evaluar los efectos de los programas de mentoría, de
modo
que
los
resultados
puedan
atribuirse
al
programa
y
no
a
factores
externos.
Un
estudio de 2026 realizado en una universidad ecuatoriana confirmó que la tutoría entre
pares mejora la comprensión de contenidos, reduce la ansiedad académica y aumenta la
motivación,
pero
identificó
limitaciones
relacionadas
con
la
infraestructura,
la
disponibilidad
de
tiempo
y
la
formación
pedagógica
de
los
mentores,
subrayando
la
necesidad
de
una
institucionalización
formal
con
recursos
adecuados
y
procesos
de
capacitación sistemáticos (Bermeo, 2026). La inclusión de cuestionarios, informes de
mentores y grupos focales en la fase de evaluación del presente programa constituye un
esfuerzo en esa dirección.
El presente estudio presenta limitaciones que deben ser reconocidas. La principal es
que el programa no ha sido implementado, por lo que su viabilidad y eficacia aún no han
sido verificadas empíricamente. Si bien los datos del diagnóstico respaldan la necesidad
de la mentoría, la factibilidad y el impacto real del programa requieren ser comprobados
mediante
una
implementación
piloto. Adicionalmente,
el
muestreo
por
conveniencia
empleado
para
los
docentes
puede
introducir
sesgos
de
selección,
por
lo
que
investigaciones
futuras
deberían
emplear
muestreos
aleatorios
para
mejorar
la
representatividad. La investigación futura debería dar seguimiento a indicadores como la
tasa de retención, el rendimiento académico y la satisfacción tras la implementación, y
7
Revista Ciencia Kawsay | Vol. 03 | Núm. 02 | julio – diciembre | 2026
emplear diseños cuasi-experimentales para evaluar el efecto incremental del programa.
En concreto, sería pertinente replicar el enfoque de estudios recientes que comparan a los
estudiantes participantes con los no participantes, controlando las características basales.
Asimismo, resulta relevante analizar los beneficios que obtienen los propios mentores,
incluyendo
el
desarrollo
de
liderazgo,
habilidades
comunicativas
y
empatía,
lo
que
constituye una expresión importante del efecto "de doble vía" de la mentoría.
CONCLUSIONES
El presente estudio, sustentado en un diagnóstico empírico, diseñó un programa de
mentoría entre pares para el "Instituto Tecnológico X". Los resultados del diagnóstico
evidencian que las dificultades de adaptación de los nuevos ingresos son generalizadas y
que el sistema de apoyo institucional es prácticamente inexistente. La alta disposición de
estudiantes
y
docentes
hacia
el
programa
proporciona
una
base
organizativa
para
su
implementación.
El programa "Acompañamiento Seguro" adopta un enfoque psicosocial de la mentoría
y una estructura mixta de mentor par y docente supervisor, organizada en cuatro fases:
creación del equipo mentor, desarrollo del programa, aplicación y evaluación. La lógica
del programa radica en responder simultáneamente a las necesidades instrumentales y
psicosociales, promoviendo la integración académica y social de los nuevos estudiantes
y reduciendo así el riesgo de deserción temprana.
La eficacia del programa está aún por verificarse, pero su proceso de diseño refleja
una respuesta empírica al contexto local, ofreciendo un marco de referencia operativo
para las intervenciones de retención en las instituciones de educación técnica del Ecuador.
La investigación futura debería centrarse en los efectos reales de la implementación del
programa,
empleando
diseños
de
evaluación
rigurosos
que
contribuyan
a
la
base
de
evidencia para la institucionalización de la mentoría en la educación superior ecuatoriana.
REFERENCIAS
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Caamaño
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Revista Ciencia Kawsay | Vol. 03 | Núm. 02 | julio – diciembre | 2026
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