Revista Ciencia Kawsay | Vol. 01 | Núm. 01 | julio - diciembre | 2024
Vol. 1 Núm. 1 (2024)-pp:1-19
Revista Multidisciplinaria
Ciencia Kawsay
Hologramas como recurso innovador en Ciencias Naturales:
aceptación, diseño y efectos en el aprendizaje
(Holograms as an innovative resource in Natural Sciences: acceptance,
design and effects on learning)
Herrera Celi, Enrique Rolando
https://orcid.org/0009-0001-1393-7834
Investigador independiente, Ecuador
Resumen: El ámbito educativo se halla en
constante transformación gracias a la
incorporación de tecnologías, lo que motivó la
exploración de la aceptación de los hologramas
como recurso tecnológico innovador para
reforzar el aprendizaje. El objetivo central fue
diseñar un prototipo holográfico para fortalecer
la enseñanza de Ciencias Naturales, con la
finalidad de implementarlo y evaluar su
efectividad y aceptación en el contexto
educativo. La investigación adoptó un enfoque
mixto: se llevó a cabo una revisión bibliográfica
para profundizar en teorías relevantes al
problema de investigación, seguida de
observaciones y la aplicación de un cuestionario
de ocho ítems dirigido a 25 estudiantes de
Ciencias Naturales. Los resultados indicaron una
valoración positiva, ya que los hologramas
reforzaron los contenidos desarrollados en clase
y motivaron a los estudiantes. Asimismo, se
observó una predisposición favorable a la
incorporación de hologramas en el entorno
educativo.
Palabras clave: Hologramas, Tecnología
educativa, Aceptación tecnológica.
Abstract: The educational field is constantly
transforming thanks to the incorporation of
technologies, which motivated the exploration of
the acceptance of holograms as an innovative
technological resource to reinforce learning. The
central objective was to design a holographic
prototype to strengthen the teaching of Natural
Sciences, with the aim of implementing it and
evaluating its effectiveness and acceptance in the
educational context. The research adopted a
mixed-methods approach: a literature review
was conducted to delve into theories relevant to
the research problem, followed by observations
and the application of an eight-item
questionnaire to 25 Natural Sciences students.
The results indicated a positive assessment, as
the holograms reinforced the content developed
in class and motivated the students. Furthermore,
a favorable predisposition toward the
incorporation of holograms in the educational
environment was observed.
Keywords: Holograms, Educational technology,
Technological acceptance.
Cítese: Herrera Celi, E. R. (2024). Hologramas como
recurso innovador en Ciencias Naturales:
aceptación, diseño y efectos en el aprendizaje.
Ciencia Kawsay, 1(1), 1 – 19.
Recibido: 08/05/2024
Aceptado: 24/06/2024
Publicado: 04/07/2024
2
INTRODUCCIÓN
La educación actual atraviesa una evolución profunda impulsada por la digitalización,
facilitando el surgimiento de modelos pedagógicos más dinámicos y enfocados en el
alumno. No obstante, en disciplinas como las Ciencias Naturales, la enseñanza de
conceptos abstractos sigue representando un desafío, pues los recursos didácticos
convencionales suelen ser insuficientes para ilustrar con claridad fenómenos de
naturaleza tridimensional.
Ante esta limitación, la holografía se presenta como una herramienta disruptiva que
permite visualizar modelos en tres dimensiones, potenciando la asimilación de
conocimientos y el aprendizaje significativo. Sin embargo, su implementación en
escenarios escolares reales es aún incipiente y carece de suficiente respaldo empírico,
especialmente en la educación básica y en áreas específicas como el estudio del sistema
solar.
Por lo tanto, resulta imperativo investigar nuevas estrategias que incorporen
tecnologías emergentes para elevar la motivación y el desempeño académico. La
integración de recursos holográficos promete trascender las barreras de la enseñanza
tradicional, ofreciendo a los estudiantes una experiencia de aprendizaje profundamente
inmersiva e interactiva.
La presente investigación tiene como propósito el diseño y la puesta en marcha de un
prototipo holográfico concebido para dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
Ciencias Naturales. Asimismo, se busca determinar el grado de aceptación tecnológica y
el impacto de esta herramienta en el desempeño académico de los estudiantes.
Hologramas en la educación
Chávez et al. (2023) destacan que estas representaciones facilitan la comprensión de
conceptos complejos al generar una sensación de presencia e interacción, permitiendo
que el alumno se vincule activamente con los espacios o personajes creados.
Beneficios y ventajas de los hologramas en el entorno educativo
La integración de hologramas en el ámbito pedagógico posee el potencial de
revolucionar los procesos de aprendizaje y la interacción con el conocimiento. Al facilitar
una experiencia inmersiva basada en la visualización tridimensional de datos y objetos,
esta tecnología eleva la calidad del proceso educativo. Según Soto (2023), la holografía,
como representación tridimensional realista, se ha convertido en una herramienta
educativa valiosa gracias al avance de las TIC. Facilita la comprensión de contenidos
complejos en áreas como geometría, ciencias y STEM, fortaleciendo la observación y la
motivación. En primaria, permite a los estudiantes proyectar ideas, desarrollar
pensamiento espacial y superar dificultades mediante la experimentación.
La implementación de recursos holográficos en la educación ofrece ventajas
sustanciales en la representación de contenidos. Al respecto, Cervantes y Andrade (2023)
sostienen que esta tecnología permite a los alumnos asimilar estructuras abstractas y
complejas que los formatos bidimensionales, como diagramas o gráficos, no logran
3
ilustrar eficazmente. La posibilidad de examinar objetos desde múltiples ángulos fomenta
una exploración activa y una comprensión más profunda de la materia.
Para Beteta-Serrano et al. (2021), el uso de hologramas se ajusta al ritmo y a las
características de los estudiantes. Por una parte, permite el acceso a los programas desde
cualquier dispositivo; por otra, presenta la información de manera más visual e icónica,
lo que facilita la comprensión y adquisición de ciertos conceptos, especialmente en
aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.
Por su parte, Carbonell-Alcocer y Carnerero-Lara (2021) añaden que el uso de recursos
audiovisuales, como videos, animaciones e infografías, combina elementos visuales,
sonoros e interactivos que pueden captar la atención e incrementar la motivación y el
interés de los estudiantes. Además, estos recursos facilitan la síntesis, comprensión y
asimilación de contenidos, transformando el proceso de aprendizaje en una experiencia
más dinámica e interactiva.
En cuanto a la dimensión pedagógica, Guerra (2023) destaca que la holografía, como
representación tridimensional realista, se ha convertido en una herramienta educativa
valiosa que facilita la comprensión de contenidos complejos en áreas como ciencias y
STEM, fortaleciendo la observación y la motivación de los estudiantes.
Quin et al. (2021) señalan que las herramientas tradicionales de comunicación en línea
usadas en educación son limitadas para fomentar interacciones naturalistas o similares a
la vida real, y que los hologramas son herramientas prometedoras para superar esas
limitaciones al permitir interacciones más realistas en aulas virtuales, favoreciendo así la
interacción entre docentes y estudiantes en entornos de educación a distancia.
Impacto de la Tecnología Holográfica en el Entorno Educativo
La integración de hologramas en el aula genera transformaciones profundas en
diversos niveles del proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con Keselj et al.
(2023), uno de los efectos más notables se manifiesta en el aprendizaje visual y
tridimensional: las tecnologías de visualización holográfica permiten que los objetos de
estudio sean observados e interactuados desde distintos ángulos y perspectivas, lo que
facilita una comprensión más precisa e inmersiva de los contenidos, superando las
limitaciones de los métodos tradicionales de enseñanza basados en representaciones
bidimensionales.
Complementando esta visión, Hamid (2023) señala que el aprendizaje experiencial con
hologramas transforma la formación en una experiencia colaborativa, reflexiva y
comprometida, ya que estos entornos permiten a los estudiantes interactuar con objetos y
sistemas en 3D en tiempo real, lo que incrementa su participación activa y su interés por
el contenido.
Estrategias Educativas y Transformación Pedagógica
En el ámbito académico, las estrategias educativas se definen como procedimientos
sistemáticos orientados al cumplimiento de objetivos específicos o a la resolución de
problemáticas complejas. De acuerdo con Schmidt et al. (2022) señalan que las
4
herramientas virtuales (como Google Drive, Miro y MindMeister) permiten motivar,
estimular y facilitar la interacción entre estudiantes para el trabajo colaborativo y, a la
vez, posibilitan la intervención del docente para el seguimiento y evaluación del proceso
de aprendizaje colectivo, potenciando así los procesos de adquisición de competencias y
socialización del conocimiento desde un enfoque socioconstructivista.
Bajo esta premisa, Bernal Párraga et al. (2024) postulan que la labor del docente
trasciende la instrucción técnica; es imperativo que el educador establezca metas claras y
reciba capacitación constante que le permita fomentar la participación activa del
estudiantado y la aplicación de metodologías innovadoras en el aula. Este enfoque no solo
dinamiza la práctica pedagógica, sino que impulsa una mejora sustancial en el
rendimiento y nivel académico del alumnado
Esta evolución metodológica se alinea con la visión de Álvarez de Zayas (2023)
enfatiza la necesidad de asumir un nuevo paradigma educativo mediante cambios
planificados y sistémicos en las instituciones, los docentes, los contenidos y los métodos,
con el fin de dirigir la educación al desarrollo integral de la personalidad y optimizar el
aprendizaje, centrando el proceso en el alumno como protagonista activo.
Finalmente, este proceso culmina en el desarrollo de competencias integrales. Como
sostienen Ramos et al. (2022), la competencia no es solo la acumulación de saber, sino la
capacidad de aplicar conocimientos basados en principios y valores. Esto empodera a los
estudiantes para canalizar sus talentos hacia la resolución de problemas en contextos
específicos, consolidando un aprendizaje que es, por naturaleza, significativo, autónomo
y activo.
Integración Tecnológica en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
El uso de la tecnología en el aula representa una oportunidad transformadora para la
educación contemporánea. Chávez et al. (2023), la resistencia de algunos docentes a
emplear herramientas digitales suele derivar de una formación insuficiente, lo que les
impide capitalizar los beneficios que estas innovaciones ofrecen.
Por su parte, UNESCO (2023) advierte que la tecnología en educación puede tener un
impacto perjudicial si su uso es inadecuado o excesivo, señalando que el empleo intensivo
de TIC se ha asociado con menor rendimiento académico, mayor distracción y disrupción
del aprendizaje, lo que afecta no solo a los estudiantes, sino a la dinámica general del aula
y la comunidad educativa.
Importancia del problema
La relevancia de la holografía en el aula reside en su capacidad para representar objetos
reales en movimiento, lo que genera una predisposición favorable hacia el aprendizaje.
Según Yang et al. (2024), este recurso produce un impacto positivo al crear una sensación
de presencia física del objeto estudiado; a pesar de ser una tecnología aún poco explorada
en el ámbito académico, los estudiantes muestran una alta aceptación durante su
implementación. No obstante, es imperativo señalar que su eficacia no es intrínseca a la
herramienta, sino que radica en su gestión pedagógica: un uso inadecuado podría
5
transformar este recurso de un medio de construcción de conocimiento en un elemento
distractor.
Por otro lado, Ramos et al. (2022) subrayan la importancia de emprender acciones que
consoliden los procesos de enseñanza bajo estándares de excelencia y eficacia. El
propósito es dotar al estudiantado de competencias esenciales que trasciendan el entorno
educativo y sean aplicables en el ámbito laboral. La integración de hologramas no solo
fortalece la adquisición de contenidos, sino que ofrece nuevas perspectivas que fomentan
la adaptación de estilos de aprendizaje mediados por la tecnología.
En consonancia con lo expuesto, la presente investigación se fundamenta en la premisa
de que la implementación de recursos holográficos en la asignatura de Ciencias Naturales
favorecerá significativamente la aprehensión de conocimientos y el desarrollo de
competencias digitales fundamentales en la formación contemporánea.
METODOLOGÍA
Bajo un diseño de investigación mixto, se combinaron herramientas cuantitativas
(cuestionarios estructurados) y cualitativas (observación directa) para profundizar en la
comprensión del problema. Esta dualidad metodológica facilitó el análisis tanto del
rendimiento medible como del comportamiento de los estudiantes ante la tecnología
holográfica. El diseño metodológico se fundamentó en la investigación basada en diseño
(Design-Based Research), la cual permite la creación, implementación y evaluación de
soluciones en contextos reales. Este enfoque facilitó el desarrollo iterativo del prototipo
holográfico, su aplicación en el aula y la posterior evaluación de su impacto en el proceso
de aprendizaje.
El diseño instruccional se fundamentó en los nueve eventos de instrucción de Robert
Gagné, los cuales permitieron sistematizar la experiencia de aprendizaje y asegurar una
secuencia pedagógica coherente durante la fase de implementación. En cuanto a la
participación, el estudio contó con una muestra de 25 estudiantes del área de Ciencias
Naturales; estos fueron seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia, justificado por la disponibilidad y accesibilidad del grupo en el centro
educativo participante.
Para dar cumplimiento al rigor metodológico de la investigación y asegurar la validez
de los resultados, la selección de los participantes se rige por criterios de elegibilidad
específicos. En primera instancia, se han definido los criterios de inclusión, los cuales
integran a aquellos estudiantes que mantienen una matrícula vigente en la asignatura de
Ciencias Naturales durante el ciclo lectivo actual. Asimismo, es indispensable que los
participantes cuenten con el consentimiento informado debidamente firmado por sus
representantes, y que hayan completado la totalidad de las fases contempladas en la
secuencia didáctica estructurada bajo el modelo de los eventos de instrucción de Gagné.
Por otro lado, se han establecido criterios de exclusión diseñados para mitigar sesgos
en la evaluación de la herramienta tecnológica. Quedarán excluidos de la muestra final
los estudiantes que no asistieron a la sesión de implementación práctica del recurso,
6
garantizando así que solo se analicen los datos de quienes interactuaron directamente con
la innovación propuesta.
Herramientas Tecnológicas
Para el desarrollo del prototipo y la creación de los recursos didácticos, se
seleccionaron herramientas digitales que permiten la convergencia entre el diseño gráfico,
la edición audiovisual y la proyección holográfica.
Diseño Visual y Gráfico
Se utilizó Canva como plataforma principal para la composición de elementos visuales
y gráficos. Esta herramienta permite la creación de recursos adaptables y personalizados,
facilitando la estructuración de contenidos educativos mediante una interfaz versátil. Al
respecto, Ruiz e Intriago (2022) subrayan que la personalización y la creatividad en la
presentación visual son determinantes para incrementar la aceptación y mejorar la
experiencia del usuario en entornos de aprendizaje.
Edición Audiovisual
Para la producción de los contenidos dinámicos, se empleó el software Filmora. Esta
plataforma ofrece un entorno de edición eficiente para el ensamblaje de narrativas
visuales mediante el procesamiento de clips y la aplicación de efectos técnicos.
Generación de Contenido Holográfico
La configuración técnica de los videos en formato 3D se realizó a través de Holapex
Hologram Video Maker. Esta aplicación especializada permite transformar archivos de
video convencionales en proyecciones aptas para dispositivos holográficos, generando la
ilusión de profundidad y tridimensionalidad. Como señala Haider (2022), el uso de
software especializado en holografía permite manipular transiciones y efectos de
profundidad, logrando que los objetos digitales adquieran una apariencia de presencia
física en el entorno real.
Análisis Comparativo de Software para Proyección Holográfica
Con el propósito de validar la selección de la herramienta más adecuada para la
presente investigación, se realizó un análisis comparativo entre diversas plataformas
destinadas a la creación de video holográfico (Tabla 1). Los criterios de evaluación se
centraron en la facilidad de exportación, la compatibilidad de formatos y la calidad de la
resolución tridimensional.
Tabla 1. Comparación de herramientas de realización de vídeos de formato
holográfico
7
Interfaz
intuitiva
Variedad
formatos
Calidad del
holograma
Videos e
imágenes
Efectos
personalizados
Holapex
Hologram
Video
Marker
✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Proyector
Holograma
3D Vyomy
✓ ✗ ✓ ✗ ✗
Hologram
3D
Photovide
Viewer
✗ ✓ ✗ ✗ ✓
Holograma
Maker
Aplication
✓ ✗ ✓ ✗ ✓
Nota. En esta tabla se presenta la comparación de las herramientas de realización de video
en formato holográfico.
Tras el análisis comparativo de las herramientas disponibles, se determinó que
Holapex Hologram Video Maker es la plataforma más idónea para la ejecución de este
proyecto. Esta selección se fundamenta en su versatilidad funcional, la resolución técnica
de los productos generados y su capacidad para procesar una mayor diversidad de
formatos de salida en comparación con otras aplicaciones homólogas. Asimismo, su
arquitectura operativa facilita la optimización de los flujos de trabajo, garantizando la
integridad visual necesaria para las representaciones tridimensionales requeridas en la
asignatura de Ciencias Naturales.
RESULTADOS
La presente investigación fundamenta su estrategia pedagógica en el modelo de diseño
instruccional de Robert Gagné, el cual propone una taxonomía de nueve eventos de
instrucción diseñados para gestionar sistemáticamente los procesos internos del
aprendizaje. Esta metodología es ampliamente reconocida en la planificación curricular
debido a su capacidad para optimizar la adquisición de conocimientos mediante una
estructura lógica y orientada a objetivos.
Aunque el modelo ofrece una ruta estructurada, su aplicación se caracteriza por la
flexibilidad operativa. A diferencia de otros marcos rígidos, los eventos de Gagné
permiten una adaptación dinámica según los objetivos de aprendizaje y las necesidades
específicas del contexto educativo, no exigiendo necesariamente una secuencia lineal
estricta. De este modo, cada fase del modelo desempeña una función psicopedagógica
orientada a garantizar que el material educativo propicie una mediación efectiva entre el
contenido y el estudiante.
Obtener la atención: Busca capturar el interés del estudiante al inicio del proceso
educativo a través de ilustraciones visuales, preguntas inductoras, narrativas relacionadas
con el sistema solar y sus características (Figura 1).
8
Figura 1. Observación del holograma por parte de los estudiantes
Nota. Los estudiantes se sienten atraídos al momento de observar el prototipo de holograma.
Informar al alumno de los objetivos: Involucra comunicar de manera clara los
objetivos que deben ser cumplidos al culminar la visualización del material educativo en
hologramas (Figura 2).
Figura 2. Información acerca de los objetivos
Nota. Se presentan los contenidos a los estudiantes sobre el tema a tratar en la clase.
Estimular la recuperación del conocimiento previo: Implementar el aprendizaje
significativo a través de la utilización de imágenes, videos y lluvias de ideas que permitan
explorar sus conocimientos generales acerca de los planetas (Figura 3).
Figura 3. Fomentar la recuperación de información aprendida
9
Nota. Se incentiva la recuperación de conocimientos previos con relación a la clase
Presentar el material: Se presentan imágenes y videos dentro del prototipo creado para
hologramas y narraciones por medio de altavoces, los cuáles darán la información
necesaria sobre las características distintivas de cada planeta del sistema solar, brindando
una experiencia audiovisual enriquecedora por medio de hologramas (Figura 4).
Figura 4. Presentar el holograma
Proporcionar orientación: Consiste en brindar una breve explicación acerca de cómo
se ha concebido el contenido y el prototipo, además de cómo será implementado en la
visualización del material relacionado con la asignatura de Ciencias Naturales. Esta
orientación garantiza una comprensión adecuada del diseño y la intención educativa
(Figura 5).
Figura 5. Proporcionar orientación del holograma
10
Ejercitar la recuperación: Ofrece actividades que involucran preguntas y respuestas.
Estas actividades permiten a los estudiantes aplicar sus nuevos conocimientos, aclarar
inquietudes y detectar posibles errores conceptuales (Figura 6).
Figura 6. Practicar la recuperación a través de preguntas
Proporcionar retroalimentación: Se implementa un proceso de retroalimentación que
aborda tanto el contenido audiovisual del sistema solar como las actividades realizadas
por los estudiantes. Esta etapa contribuye a una comprensión más profunda y a la
corrección de malentendidos (Figura 7).
Figura 7. Retroalimentar el tema
Nota. Se realiza la retroalimentación del tema tratado
11
Evaluar el rendimiento: Involucra la evaluación de los estudiantes a través de
preguntas y respuestas que abarcan las características planetarias estudiadas (Figura 8).
Figura 8. Evaluar el rendimiento del tema
Nota. Se analiza la evaluación del tema estudiando
Mejorar la retención y transferencia: Busca consolidar y aplicar los conocimientos
adquiridos. Para ello, se propone un debate en el que los estudiantes puedan emplear y
discutir el contenido audiovisual del sistema solar presentado, permitiendo la
transferencia de los conocimientos a situaciones prácticas y relevantes (Figura 9).
Figura 9. Mejora de los conocimientos adquiridos
Nota. Se realiza la mejora de los conocimientos aprendidos de la clase
RESULTADOS
Los hallazgos de la presente investigación evidencian el impacto disruptivo de la
tecnología holográfica en el ecosistema educativo, consolidándose como una alternativa
superior a las metodologías de enseñanza tradicionales. La integración de elementos
interactivos y dinámicos potencia el proceso de adquisición de conocimientos, al tiempo
que incrementa significativamente los niveles de atención y motivación extrínseca en los
estudiantes durante las sesiones de Ciencias Naturales. Este fenómeno se atribuye a la
12
capacidad de las representaciones tridimensionales para clarificar conceptos abstractos,
facilitando una mediación pedagógica más efectiva y visualmente precisa.
Para el procesamiento y análisis de la información, los datos obtenidos mediante el
instrumento de recolección fueron exportados al software estadístico IBM SPSS
Statistics. El tratamiento de los datos se fundamentó en la estadística descriptiva,
aplicando medidas de tendencia central —como la media, la mediana y la moda— para
identificar patrones de respuesta y determinar el grado de aceptación y efectividad del
recurso tecnológico en la muestra de estudio.
Figura 10. ¿Considera que la experiencia usando el holograma le resultó
atractiva?
La Figura 10 evidencia una valoración positiva de la experiencia de uso del holograma
por parte de los participantes. El 72% de los encuestados manifestó estar totalmente de
acuerdo con que la experiencia resultó atractiva, mientras que un 20% indicó estar de
acuerdo, lo que consolida una aceptación favorable del recurso tecnológico.
En contraste, únicamente el 8% de los participantes adoptó una postura neutral (ni de
acuerdo ni en desacuerdo). En conjunto, estos hallazgos permiten inferir que el uso del
holograma constituye una estrategia altamente atractiva para los usuarios, lo cual podría
tener implicaciones positivas en términos de motivación y engagement en contextos
educativos o de divulgación.
Figura 11. ¿Está de acuerdo en que la calidad de los planetas en el holograma
fue apropiada?
72%
8%
20%
0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Totalmente de
acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
De acuerdo Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
60%
16%
24%
0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Totalmente de
acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
De acuerdo Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
13
Los resultados muestran una valoración mayoritariamente positiva respecto a la
calidad de los planetas proyectados en el holograma (Figura 11). El 60% de los
participantes indicó estar totalmente de acuerdo con que la calidad fue apropiada,
mientras que un 24% manifestó estar de acuerdo, lo que refleja un alto nivel de aceptación
del recurso visual empleado. Por otro lado, el 16% de los encuestados se posicionó en una
categoría neutral (ni de acuerdo ni en desacuerdo), lo que podría sugerir oportunidades
de mejora en ciertos aspectos de la representación visual o en la percepción individual de
los usuarios. Estos resultados permiten concluir que la calidad de los elementos visuales
del holograma fue percibida como adecuada por la gran mayoría de los participantes, lo
que respalda su pertinencia como herramienta tecnológica en contextos educativos.
Figura 12. Según su experiencia durante el uso del holograma, ¿Se sintió
motivado?
La Figura 12 evidencia una tendencia mayoritariamente positiva en cuanto al nivel de
motivación experimentado por los participantes durante el uso del holograma. El 64% de
los encuestados manifestó estar totalmente de acuerdo en haberse sentido motivado,
mientras que un 20% indicó estar de acuerdo, lo que en conjunto representa una alta
proporción de respuestas favorables hacia el impacto motivacional de la herramienta.
Por otro lado, el 12% de los participantes se ubicó en una posición neutral (ni de
acuerdo ni en desacuerdo), lo cual podría estar asociado a diferencias individuales en la
percepción o en el grado de interacción con el recurso. En cuanto a las valoraciones
negativas, únicamente el 4% indicó estar en desacuerdo, mientras que no se registraron
respuestas en la categoría totalmente en desacuerdo.
Estas respuestas sugieren que el uso del holograma constituye un recurso eficaz para
fomentar la motivación en los usuarios, aunque se identifican ligeras variaciones en la
percepción que podrían ser abordadas en futuras mejoras del diseño o implementación de
la herramienta.
64%
12%
20%
0%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Totalmente de
acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
De acuerdo Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
14
Figura 13. ¿Considera que los hologramas pueden ser una herramienta útil en
las clases?
La Figura 13 muestra una percepción ampliamente favorable sobre el uso de
hologramas como herramienta educativa. El 92% de los participantes indicó estar
totalmente de acuerdo con su utilidad, mientras que el 8% adoptó una postura neutral. No
se registraron respuestas en las categorías de acuerdo parcial ni desacuerdo. Esto
demuestra un alto nivel de aceptación del holograma como recurso didáctico en el aula.
Figura 14. ¿Considera que los hologramas le ofrecen una experiencia de
aprendizaje inmersiva?
Los resultados evidencian una aceptación unánime respecto a la capacidad de los
hologramas para ofrecer una experiencia de aprendizaje inmersiva. El 100% de los
participantes manifestó estar totalmente de acuerdo con esta afirmación, sin registrarse
respuestas en las categorías de neutralidad o desacuerdo (Figura 14).
Este consenso refleja que los hologramas son percibidos como un recurso altamente
efectivo para favorecer la inmersión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje,
respaldando su potencial como herramienta innovadora para enriquecer la experiencia
educativa y promover una mayor interacción con los contenidos.
92%
8%
0% 0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Totalmente de
acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
De acuerdo Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
100%
0% 0% 0% 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Totalmente
de acuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
De acuerdo Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
15
Figura 15. ¿Está de acuerdo en que los hologramas ayudan a hacer las clases
más dinámicas?
Los resultados muestran una percepción mayoritariamente favorable respecto al uso
de hologramas para hacer las clases más dinámicas (Figura15). El 68% de los
participantes manifestó estar totalmente de acuerdo y el 8% de acuerdo, lo que representa
un 76% de respuestas positivas. Por otro lado, el 12% adoptó una postura neutral y otro
12% indicó estar en desacuerdo, mientras que no se registraron respuestas en la categoría
totalmente en desacuerdo.
En conjunto, estos hallazgos sugieren que los hologramas son percibidos como una
herramienta capaz de incrementar el dinamismo en el aula; sin embargo, la presencia de
respuestas neutrales y de desacuerdo evidencia que aún existen diferencias en la
percepción de su impacto, lo que pone de manifiesto la necesidad de continuar
optimizando su implementación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Figura 16. ¿Considera que los hologramas despiertan su curiosidad para
explorar el tema?
La Figura 16 demuestra una percepción favorable respecto a la capacidad de los
hologramas para despertar la curiosidad de los estudiantes. El 80% de los participantes
manifestó estar totalmente de acuerdo y el 8% de acuerdo, lo que representa un 88% de
respuestas positivas. Por su parte, el 12% adoptó una postura neutral, sin registrarse
respuestas en las categorías de desacuerdo.
68%
12%
8%
0%
12%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Totalmente de
acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
De acuerdo Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
80%
12%
8%
0% 0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Totalmente de
acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
De acuerdo Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
16
Estos hallazgos sugieren que los hologramas constituyen un recurso eficaz para
estimular el interés y la curiosidad por los contenidos, favoreciendo una actitud más activa
hacia el aprendizaje.
Figura 17. ¿Estás de acuerdo que los hologramas se utilicen en otras
asignaturas?
Los resultados muestran una percepción favorable respecto a la incorporación de
hologramas en otras asignaturas. El 40% de los participantes manifestó estar totalmente
de acuerdo y el 16% de acuerdo, lo que representa un 56% de respuestas positivas. Por
otro lado, el 12% adoptó una postura neutral, mientras que el 20% indicó estar en
desacuerdo y el 12% totalmente en desacuerdo (Figura 17).
Estos resultados muestran una aceptación moderada hacia la extensión del uso de
hologramas a otras áreas del conocimiento, aunque la presencia de opiniones
desfavorables sugiere la necesidad de evaluar factores como la pertinencia de la
tecnología, el contexto de aplicación y las características de cada asignatura.
DISCUSIÓN
En este estudio, se elaboró un holograma como recurso educativo. Actualmente, aún
se subestima la importancia de la utilización de nuevas tecnologías en el aula,
especialmente los hologramas, incluso cuando estos permiten captar la atención de los
estudiantes y mejorar su interés por el aprendizaje mediante representaciones
tridimensionales cercanas a un objeto real (Prado Ortega et al., 2020). Es por ello que se
utiliza únicamente la tecnología como medio de propagación de las actuales estrategias
tradicionales como foros o clases virtuales, cuya única particularidad es que ahora se da
por medio de dispositivos convirtiendo a la tecnología en un simple medio de difusión
generando poco o casi nulo efecto positivo en la educación.
De acuerdo con los estudios derivados de la encuesta dirigida a los estudiantes, en su
totalidad los encuestados consideraron como atractiva la experiencia utilizando
hologramas tal como se puede visualizar en la Figura 2, esto se debe a que, los hologramas
ofrecen una experiencia de aprendizaje innovadora. A su vez, como se observa en la
Figura 3, se consideró óptima la calidad de los hologramas y evidenciando la Figura 4
responde a un nivel de motivación positivo, de la misma manera, como se logra observa
40%
12%
16%
12%
20%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Totalmente de
acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
De acuerdo Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
17
en la Figura 5 se obtiene una aprobación sobre la utilidad del holograma en las clases
contribuyendo a experiencias de aprendizaje inmersivas y más dinámicas en la asignatura
de Ciencias Naturales. Asimismo, se evidencia en la Figura 8 el total acuerdo en relación
a que los hologramas despiertan la curiosidad y que debe extenderse a nuevas áreas de
conocimiento para permitir a los estudiantes aprender de manera personalizada e
innovadora (Chávez et al., 2023).
Diversos autores destacan que la implementación de hologramas tridimensionales
transforma los espacios educativos en entornos dinámicos e interactivos, lo que favorece
de manera significativa la comprensión y la participación activa de los estudiantes
(Guerra, 2023). Esta capacidad de generar experiencias de aprendizaje personalizadas y
atractivas constituye una de las principales ventajas competitivas de la tecnología
holográfica frente a los métodos tradicionales (Ramírez-López et al., 2021). No obstante,
en las instituciones donde se ha incorporado tecnología como visualizaciones 3D en las
clases de ciencias, los hologramas han mostrado resultados positivos en el rendimiento,
la comprensión y la participación, transformando los espacios educativos en entornos más
dinámicos que favorecen el aprendizaje activo (Guerra, 2023; Ramírez-López et al.,
2021).
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en la presente investigación sugieren que la implementación
de hologramas como recurso educativo contribuye de manera positiva al fortalecimiento
de los procesos de aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales. Los hallazgos
evidencian que los estudiantes perciben este tipo de tecnología como una herramienta
innovadora que favorece la motivación, la atención y la comprensión de conceptos,
especialmente aquellos de carácter abstracto.
Se identificó además un alto nivel de aceptación por parte de los participantes, lo cual
refleja una disposición favorable hacia la incorporación de recursos tecnológicos
emergentes en el entorno educativo. La experiencia con el prototipo holográfico permitió
generar un aprendizaje más dinámico e interactivo, promoviendo el interés de los
estudiantes y facilitando la asimilación de los contenidos abordados durante el proceso
de enseñanza.
No obstante, es importante considerar que el alcance de los resultados se encuentra
limitado por el tamaño de la muestra y el contexto específico en el que se desarrolló la
investigación. En consecuencia, se recomienda que futuros estudios amplíen la población
de análisis e incorporen diferentes entornos educativos, con el fin de validar y generalizar
los hallazgos obtenidos.
En este sentido, los hologramas se proyectan como una alternativa innovadora con
potencial para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje, siempre que su
implementación sea planificada de manera adecuada y alineada con los objetivos
pedagógicos establecidos.
18
REFERENCIAS
Álvarez de Zayas, R. M. (2023). Paradigma de la formación integral social y cultural.
Edusoc. Revista de Educación y Sociedad, 21(2), 39–51.
https://revistas.unica.cu/index.php/edusoc/article/download/3357/4661?inline=1
Beteta-Serrano, L., Valle Aparicio. J., San Martín, A. (2021). La holografía como recurso
didáctico para la enseñanza de contenidos de geometría en primaria. Innoeduca.
International Journal of Technology and Educational Innovation, 7(2), 124-135.
https://doi.org/10.24310/innoeduca.2021.v7i2.12243
Carbonell-Alcocer, A., y Carnerero-Lara, M. C. (2021). Infografías, imágenes y
animaciones para una comunicación científica eficiente. Grupo de Investigación
Ciberimaginario, Universidad Rey Juan Carlos. https://ciberimaginario.es/wp-
content/uploads/2021/10/Infografias-imagenes-animaciones-comunicacion-
cientifica.pdf
Cervantes, C., y Andrade, J. (2023). Reflexiones sobre educación planetaria,
hologramática y transmetódica. CUNZAC, 6(2) 129-146.
https://doi.org/10.46780/CUNZAC.V6I2.107
Chávez, A., Quiun Montes, J. J., Vega Swayne, D. V., y Pacheco Iza, L. A. (2023).
Herramienta fologram para mejorar las habilidades espaciales en estudiantes de
Arquitectura de Interiores. Revista Educación, 21(22), 32–42.
https://doi.org/10.51440/unsch.revistaeducacion.2023.22.474
Guerra, L. (2023). La holografía en el proceso de enseñanza aprendizaje. PRAXIS, (2), 9–
11. https://doi.org/10.29166/pr.vi2.10251
Haider, W., Abbasi, M. A., Shams, R., Khan, S., y Jafri, S. S. A. (2022). Towards
Representation of Real Entities using Holographic Technology. Journal of Applied
Engineering & Technology (JAET), 6(2), 91–101.
https://doi.org/10.55447/jaet.06.02.77
Hamid, H. (2023). “Beam me up to the holodeck!” How holograms are becoming a reality
for experiential learning. Cisco Networking Academy Blog.
https://blogs.cisco.com/learning/beam-me-up-to-the-holodeck-how-holograms-
are-becoming-a-reality-for-experiential-learning
Keselj, A., Zubrinic, K., Milicevic, M. y Kuzman, M. (2023). An overview of 3D
holographic visualization technologies and their applications in education. En
46th MIPRO ICT and Electronics Convention (MIPRO). IEEE.
https://doi.org/10.23919/MIPRO57284.2023.10159973
Prado Ortega, M. X., Delgado Ramírez, J. C., Valarezo Castro, J. W., Armijos Carrión, J.
L., Ávila Carvajal, A. A., y González Segarra, A. N. (2020). Application of the
technical-pedagogical resource 3D holographic LED-fan display in the classroom.
19
Smart Learning Environments, 7(1), 1–13. https://doi.org/10.1186/s40561-020-
00136-5
Quin, T., Limbu, B., Beerens, M., y Specht, M. (2021). HoloLearn: Using holograms to
support naturalistic interaction in virtual classrooms. CEUR Workshop
Proceedings, 2979, 29–36. https://research.tudelft.nl/en/publications/hololearn-
using-holograms-to-support-naturalistic-interaction-in-/
Ramírez-López, C. V., Castaño, L., Aldape, P., y Tejeda, S. (2021). Telepresence with
hologram effect: Technological ecosystem for distance education. Sustainability,
13(24), 14006. https://doi.org/10.3390/su132414006
Schmidt, K. I., González, A. M., Abal, A. A., y Tanevitch, A. (2022). Tres herramientas
virtuales para el aprendizaje colaborativo y la evaluación formativa. Trayectorias
Universitarias, 8(14), e096. https://doi.org/10.24215/24690090e096
Soto, J. (2023). La holografía en el proceso de enseñanza aprendizaje. Revista Praxis.
https://revistasdivulgacion.uce.edu.ec/index.php/PRAXIS/article/view/645
UNESCO. (2023). Global education monitoring report, 2023: Technology in education:
A tool on whose terms? UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000385723